景觀規劃設計需要面臨轉變

    國際景觀規劃設計學術研究的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對于園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風景園林規劃設計學科專業正在進行著有史以來最為激烈的重大轉變。對此，作者基于多年的研究，認為確有必要認清形勢，理順思路，明確中國風景園林規劃設計學科專業所處這一轉變的定性，定位，定型和定向，采取相應的實施對策。

1　定性——加速學科專業觀念轉變

    與全世界環境保護，生態建設，可持續發展的國際潮流同步，向國際同類先進學科專業看齊，在過去的20年間，中國風景園林規劃設計學科與教育正在從以古典園林為核心的傳統園林設計轉向以現代景觀為核心現代景觀規劃設計，在學科建設，專業設置，知識體系，實踐取向這四方面都發生著結構性的轉變，并且，隨著新世紀的進入，這種轉變正在加速。對此，本文稱之為轉型期我國風景園林世界的轉變。風景園林規劃與設計[中國國務院學位辦于1998年之前制定的本科專業目錄名稱，1999年起，該專業名稱取消，僅在碩士點設城市規劃與設計、風景園林規劃與設計方向專業中有此名稱][國際學科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學科而獨立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀中，該學科依附于傳統園林，已有斷斷續續的生產發展，然而，就現代與國際接軌的學科意義而言，這一學科專業目前尚處于形成初期，經歷著有史以來最為激烈的結構分化，重組，轉變。學術方面，一是受到中國傳統園林，農林園藝，建筑規劃的影響，二是受到國際景觀建筑學學科專業的推動；社會實踐方面，一方面，迅速發展的景觀與園林建設的市場需求為該學科專業提供了廣闊的生存發展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內行的狀況，導致該專業實踐成果缺乏原則，“克隆”國內外景觀實例成風，水平難以提高。對此，首先需要在學科專業觀念上有一個重大轉變，是解決轉型期該學科專業“定性”問題的基本出發點。這一觀念轉變包含兩層含義；一是指學科關注重點的轉移和范圍的擴展；從傳統園林到現代景觀的重點轉變，從單一傳統專業擴展為綜合交叉的現代專業；二是隨之而來的學科核心內容的轉變；從以植物為核心的園林綠化規劃設計到以包括植物等多種元素構成的以景觀為核心的綜合環境規劃設計。中國風景園林界的這種觀念轉變已具備了客觀條件基礎，其來源于近年迅速擴展的風景園林規劃設計市場需求與工程實踐。

    與過去幾十年的實踐相比，風景園林規劃設計項目種類，規模和工作深度均以大大擴展。列如，在許多城市發展規劃中，城市綠地系統規劃已從總體規劃中的專項規劃中分離出來而作為一項相對獨立的規劃；又如：近年興起的城市景觀風貌規劃，濱水區規劃設計，街道景觀設計，城市廣場規劃設計，新型的居住區景觀環境規劃設計，交通道路景觀規劃設計，旅游度假區規劃設計，等等。事實上，這些景觀工程實踐的類型，規模，深度已經與國際同類行業的實踐接軌。隨著國外高水平景觀規劃設計實踐的介入和國內景觀規劃設計院所日趨國際化的景觀規劃設計的操作方式，學科專業觀念的轉變與國際接軌的實踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉變的主觀條件是國內一批專家學者數十年堅持不懈的追求，倡導，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學科專業理解上的差異和觀念轉變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關鍵是需要就以下三方面學科專業基本原則達成共識：

（1） 專業現代核心：廣義的景觀規劃與設計；

（2） 專業傳統根基：園林營造；

（3）與近鄰專業的關系：該專業在建設界是與建筑學，城市規劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學科專業。

    面對來自主客觀兩方面的轉變，作者認為，對于原本就屬于交叉學科的，多元化的現代風景園林規劃設計學科專業，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學科專業發展的經驗教訓，在學科專業根本問題上，在學科專業的基本定性上，的確需要以“實踐作為檢驗真理的標準”，“求大同，存小異”，協調出一個統一的認識。

2　定位——實行學科專業的實質性擴展

    當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統風景園林界由園藝植物和建筑規劃共統天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統風景園林，環境藝術，旅游游憩三大專業共創景觀規劃設計天下的“三國格局”。不足為奇，現代景觀規劃設計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規劃設計三元論[劉濱誼1999].一元是藝術，即以景觀環境形象為核心的景觀藝術，在這方面，環境藝術專業最為擅長；一元是物質環境的規劃設計，即以植物的綜合運用，以環境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術與技術，這是園林專業的強項；此外，園林綠化也好，環境藝術也好，所營造的景觀園林環境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環境為人們所喜愛，什么環境下會引發什么樣的行為活動，等等，進一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學。在中國名義上沒有這個專業，但在實際上正在從旅游管理、風景園林學科中產生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應的教育來看，目前全國，設有園林專業的大專院校有約100所左右；設有規劃專業的大專院校有50所左右；設有旅游管理（旅游規劃方向）類專業的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規劃設計”這一學科專業名稱，這些院校專業背景也不盡相同、專業名稱各異，或是一級學科、或是專業、或是某專業中的方向，但都在培養著從事景觀規劃設計的人才。從與這三元素相對應的規劃設計院所來看，國內已存在風景園林類、環境藝術類、旅游藝術類、旅游策劃規劃類三類規劃設計院所，其工程實踐的核心也都是景觀規劃設計。

    從學科基本組成而論，現代景觀規劃設計學科包含這三大方面。從專業操作過程看，環境藝術以“設計”為全過程，風景園林以先期“規劃”、后期“設計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風景園林景區運營的后期“管理”這四個過程的結合構成了現代景觀規劃設計的全過程。

從學科發展演化來看，環境藝術、游憩娛樂都是近現代、工業革命以后引入的，園林專業則較為傳統。

學科支撐專業的增加、過程的完善、實踐領域的擴展，這是當代任何具有競爭生存力的現代學科的必備條件。對于當前中國風景園林學科，面對未來學科之間的競爭，這種學科與專業的擴充無疑有利的。但是，目前國內三個專業及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經造成了學科上的混亂。應當改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現代景觀規劃設計學科的“三位于一體”。為此，對于這一學科專業的整合“定位”，中國風景園林界和國家建設部理應為主，擔起重任。

3　定型——實施專業教育的大調整

首先是專業教育結構層次的調整。要使中國風景園林學科具有持續發展的生命力，其專業教育需要有三個層次：

（1） 面向學科：為長遠學科建設培養的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會：為國家園林管理和規劃設計建設部門培養的大學本科、碩士人才；

（3） 面向中國數量與質量日益高漲的風景園林建設市場：為各類規劃設計院所、園林工程公司培養�？�、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個層次中，第三個層次已運轉多年，為中國風景園林事業培養了上萬的專業人才。第二層次也走上了正軌。專業教育層次結構的完善，將為學科未來的加速發展鋪平道路。

與世界各國的同類專業教育相比，三層次教育中，大學本科專業教育當為基礎。但是，目前，恰恰是這個基礎被釜底抽薪。原風景園林規劃設計（工科）本科專業取消，獨立碩士點降級為城市規劃與設計專業碩士點中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風景園林事業表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業教育大地震所造成的日蒸顯露的學科危機：專業人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養斷源，外行大量涌入，學科專業水平難以提高。對此，需要一個專業教育上的“二萬五千里長征”，在今后相當長的一段時期內，恢復工科本科和碩士點專業目錄；實行“曲線前進”，采取多層次、多途徑、多專業的人才培養模式；申辦全新專業：景觀規劃設計。

其次是專業知識結構的調整。當前中國社會的風景園林需求孕育著機關報型的專業人才知識結構。除了環境藝術（文科），旅游管理中的規劃（理科）專業的興起，一批近鄰、邊緣學科專業的實質性介入也大大擴展了傳統風景園林專業的知識范圍：建筑學科、地理學科、計算機與信息學科等。原有的傳統風景園林專業教育課程設置面臨著擴展轉變的需求。對于這種轉變，作者主張：一方面，要考慮引入環境藝術、旅游策劃的專業課程；同時，還要引入建筑學科、地理學科、計算機與信息學科、社會人文學科等專業知識。這是以課程設置為實質的專業知識結構調整。對于一名適應現代潮流的景觀規劃設計師，如果要把三大專業及其近鄰邊緣學科知識都濃縮于一身在4~5年內，他應當如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學到的；二是必須動手實踐才能得到的，比如園林規劃設計；三是并非靠學校書本，而是通過社會實踐靠閱歷、經歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養出來的專業人才也就大不一樣。與傳統風景園林教學相比，現代景觀規劃設計學生培養所要求三方面的比重需要一個大的調整。這也是專業教育大調整的又一關鍵。